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du nouveau programme de Français
II. La lecture
1. Fonder une culture humaniste
Au collège, l’élève acquiert une culture que l’environnement social
et médiatique quotidien ne suffit pas toujours à construire.
L’enseignement du français a pour but de donner à chacun les éléments
maîtrisés d’une culture nécessaire à la compréhension des œuvres
(littéraires, cinématographiques, plastiques) et des langages (ceux
de la littérature, de l’information, de la publicité, de la vie
politique et sociale) et de susciter le goût et le plaisir de lire.
Les lectures conduites en classe permettent d’initier aux mythes,
contes et légendes, aux textes fondateurs et aux grandes œuvres du
patrimoine. Elles sont aussi associées au travail sur le lexique et à
la découverte des formes et des genres littéraires.
Année après année, en adoptant une progression chronologique qui
permette d’établir des relations avec le programme d’histoire, les
élèves sont invités à lire et à étudier des œuvres littéraires. Ils
apprennent d’une part à les situer dans un contexte historique et
culturel, d’autre part à les analyser en fonction des genres et des
formes auxquels elles appartiennent. Ces démarches conjointes leur
permettent de percevoir de manière vivante les échos que les œuvres
entretiennent entre elles à travers le temps. Les relations avec les
autres formes d’art, liées au contexte culturel ou à des thèmes, sont
mises en évidence pour construire une culture structurée et partagée.
La lecture des images, fixes ou animées, contribue également à la
fondation d’une culture humaniste. Elle favorise la compréhension des
œuvres littéraires étudiées en privilégiant des prolongements
artistiques et en affinant la perception des contextes historiques et
culturels.
2. Lecture analytique, lecture cursive
Pour fonder cette culture humaniste, le professeur de français
construit sa progression à partir de la découverte et de l’étude de
textes littéraires. Chaque année, les élèves sont invités à lire
plusieurs œuvres du patrimoine, principalement français, mais aussi
européen ou plus largement mondial. L’étude d’œuvres intégrales et la
lecture d’extraits s’articulent à cette fin. On distinguera deux
approches possibles des textes : la lecture analytique et la
lecture cursive.
La lecture analytique se définit comme une lecture attentive et
réfléchie, une lecture d’étude, cherchant à éclairer le sens des
textes et à construire chez l’élève des compétences d’analyse et
d’interprétation. Elle permet de s’appuyer sur une approche
intuitive, sur les réactions spontanées de la classe, pour aller vers
une interprétation raisonnée. En approfondissant ce qui a pu être
acquis au cours de l’enseignement primaire, on développe les
capacités des élèves à s’interroger sur les effets produits par les
textes, sur leur construction et leur écriture. Les diverses
démarches d’analyse critique ainsi qu’un nécessaire vocabulaire
technique, qui doit rester limité, ne constituent pas des
objets d’étude en eux-mêmes : ils sont au service de la compréhension
et de la réflexion sur le sens.
La lecture analytique peut porter soit sur un groupement de
textes, soit sur une œuvre intégrale : leur étude s’inscrit dans
un projet clairement défini. Pour les œuvres intégrales, la lecture
analytique combine le travail précis sur des extraits avec un
parcours transversal, qui peut être organisé à partir d’une
question ou d’un thème donné.
La lecture cursive est une lecture personnelle de l’élève, en
dehors du temps scolaire. Elle peut être recommandée par le
professeur ou librement choisie. Le professeur cherche à développer
le goût de la lecture en proposant un choix commenté d’œuvres
accessibles, empruntées notamment à la littérature de jeunesse.
En classe de Troisième, c’est l’occasion de découvrir des textes de
la littérature française immédiatement contemporaine.
Ces différentes formes de lecture sont pratiquées avec le souci
constant de privilégier l’accès au sens, de prendre en compte la
dimension esthétique et de permettre une compréhension approfondie du
monde et de soi. Elles s’attachent dans tous les cas à susciter le
plaisir de lire. L’accent est mis en classe sur les œuvres
patrimoniales, ce qui n’exclut pas le choix d’œuvres étrangères,
de lectures d’aujourd’hui et même de textes appartenant à la
littérature de jeunesse. La lecture est mise en relation (comme
support ou comme aboutissement) avec les exercices d’expression orale
ou écrite et avec les travaux visant à la maîtrise de la langue.
3. La lecture de l’image
L’image constitue, pour l’enseignement en général et celui du
français en particulier, une ressource précieuse à plus d’un titre :
en fournissant à l’élève des représentations du monde présent et
passé, elle contribue efficacement à la constitution de sa culture et
de son imaginaire ; elle favorise l’expression des émotions et du
jugement personnel ; elle peut en outre consolider l’apprentissage de
méthodes d’analyse.
Dans une démarche comparable à la lecture des textes, l’image est analysée
en tant que langage. Il importe de faire percevoir aux élèves, confrontés
chaque jour à une abondance d’images variées, que celles-ci sont des
représentations porteuses de sens et que souvent leur visée peut être
explicitée. Face à l’image, comme face au texte, les élèves doivent
apprendre à s’interroger sur ce qu’ils voient et à observer l’image avant
d’en parler. On pourra alors les amener à passer d’une approche intuitive à
une interprétation raisonnée en les initiant progressivement à quelques
notions d’analyse.
De la Sixième à la Troisième, l’approche de l’image est toujours mise
en relation avec des pratiques de lecture, d’écriture ou d’oral. La
lecture de l’image a sa place en préparation, accompagnement,
prolongement des textes et domaines abordés durant l’année. Elle
permet également un accès à l’histoire des arts.
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